本文转自：娄底日报
李巧玲
当前，中小学数学教育正处于由传统应试导向向核心素养培养转型的关键时期。尽管近年来基础教育改革持续推进，但数学课程在实际教学中仍面临诸多挑战，制约学生数学素养全面提升。
一、现状：内容枯燥与方法单一成瓶颈
多项教育调研显示，约70%的学生认为数学课程内容枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。现行教材虽经多次修订，仍偏重公式推导、定理证明和题型训练，过度强调知识系统性却忽视与现实生活的联系。这种脱离实际的教学方式，使学生难以理解抽象概念的实际意义，易产生畏难情绪。例如，在学习函数或概率统计时，若未能结合生活实例（如家庭收支变化、天气预测模型等），学生往往只能机械记忆解题步骤，无法真正掌握其思想本质。
教学方法方面，约65%的教师主要采用“教师讲、学生听”的讲授式教学。这种单向传授模式虽适合大班额授课，但导致课堂互动不足、学生参与度低。学生长期处于被动接受状态，缺乏质疑、探究与表达的机会，批判性思维和创新能力发展受到抑制。此外，部分教师对现代教育技术的应用仍停留在PPT展示层面，未能有效利用数字化工具开展个性化教学或数据驱动的教学反馈。
二、目标：培养数学思维与实践能力
改革目标日益明确：不仅要提升知识水平，更要注重数学核心素养的全面发展。首要目标是培养学生数学思维能力，使其能够用数学眼光观察世界，用数学思维分析问题，用数学语言表达观点，包括逻辑推理、抽象概括等多种能力的综合发展。例如，通过引导学生从日常现象中发现数量关系或几何规律，可以增强他们将现实问题数学化的能力。
其次，改革强调提高实践应用能力。数学不应只是纸上演算，更应成为解决真实问题的工具。课程设计需增加实践环节，鼓励学生参与数学实验、社会调查及跨学科项目。例如，初中阶段可引入“如何优化校园绿化面积”的建模任务，高中阶段则可开展基于统计数据预测城市交通流量等课题研究。这些实践活动不仅能加深学生对知识的理解，还能激发他们的学习兴趣与社会责任感。
三、措施：创新模式与内容重构并进
为实现目标，需采取多项改革措施。教学模式上，大力推广项目式学习（PBL），计划未来3年内使其在数学课程中课时占比达30%。项目式学习以真实问题为导向，要求学生在团队合作中完成完整项目周期，培养他们自主学习能力与协作精神。
教学内容上，建议将数学建模相关内容课时比例提升至20%，并设置梯度化目标：小学阶段通过游戏化任务感知建模思想；初中阶段学习建立简单方程或图表模型；高中阶段接触线性规划等复杂方法。同时，引入数学文化与数学史元素，如勾股定理的文明交流背景、圆周率计算历史等，增强文化认同与学习动机。
教师发展方面，需加强专业支持体系建设，组织专题培训，建立区域教研共同体，鼓励高校与中小学合作开发课程资源。
四、展望：从知识传授到育人转变
随着改革举措落地，预期将取得显著成效。实施新课程模式后，学生数学成绩平均分有望提高10分左右，这源于学习动机增强与理解加深的自然结果。更重要的是，学生对数学的学习兴趣预计将整体提升30%。当课程变得更加贴近生活、富有趣味且具有挑战性时，学生更易获得成就感与内在满足感，从而形成良性循环。
长远看，本轮数学课程改革不仅是学科教学质量的提升，更是落实立德树人根本任务的重要路径。它致力于培养具备理性思维、科学精神和创新能力的新时代人才，为适应人工智能、大数据等前沿领域发展奠定基础。
正如《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的：“让每个孩子都能体验到数学的魅力，享受到思考的乐趣。”实现从“教会知识”到“育好人才”的转变，需要政府、学校、教师、家长及社会各界协同努力，共同推动我国基础教育迈向高质量发展新阶段。（作者单位：湖南师范大学附属春华学校）
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